Oppimisen tuki

Kasvatustyö ja hyvinvoinnin edistäminen kuuluu koulun kaikille aikuisille tehtävästä riippumatta. Koulutyön järjestämisessä otetaan huomioon kaikkien oppilaiden tarpeet, edellytykset ja vahvuudet. (Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet, 2014)

Lapsen tuen tarve arvioidaan ja toteutus suunnitellaan yhdessä lapsen, nuoren ja perheen kanssa. Lapsen ja perheen kohtaaminen sekä positiivinen ja vahvuusperusteinen pedagogiikka ja ratkaisukeskeisyys ovat tärkeitä.

Perusopetuslaki ja oppimisen tuen käytänteet muuttuivat 1.8.2025 alkaen. 

Edellisen lukuvuoden aikana kaikkien aikaisemmin tehostettua tai erityistä tukea saaneiden oppilaiden tuen tarve päivitettiin vastaamaan uutta lakia. 

Uudistuksen tavoitteena on ollut selkeyttää ja vahvistaa tuen järjestämistä esiopetuksesta toiselle asteelle. Kolmiportainen tuki (yleinen, tehostettu, erityinen) poistui, ja sen tilalle tulivat konkreettiset ryhmä- ja oppilaskohtaiset tukimuodot. 

Oppimisen tuen muutoksessa on kyse isosta muutoksesta. Muutos koskee kaikkia koulunkäyntiin ja opetukseen osallistuvia työntekijöitä. Oppimisen edellytyksiä tukevien opetusjärjestelyiden tulee toteutua jokaisella oppitunnilla ja jokaisen opetusryhmän tulee saada laadukasta perusopetusta.

Tukea annetaan ensisijaisesti oppilaan omassa opetusryhmässä. Tuki tuodaan oppilaalle ensisijaisesti ryhmäkohtaisina tukimuotoina. Käytännössä tämä tarkoittaa sitä, että erityisopettajan antamaa opetusta ei enää järjestetä erikseen, vaan tuki kohdennetaan ensijaisesti ryhmässä annettavaan tukeen. Joustavin ryhmittelyin pyritään myös kohdentamaan ryhmäkohtaista tukea yksittäisiin oppilaisiin. Ryhmäkohtaiset tukimuodot suunnitellaan yhteistyössä opettajien ja rehtorin kanssa sekä kirjataan koulun lukuvuosisuunnitelmaan.

Oppilaan erottelu pois omasta opetusryhmästä tai lähikoulusta tulisi tapahtua vain, kun se oppilaan oppimisen ja koulunkäynnin kannalta välttämätöntä.

Laki edellyttää ryhmäkohtaisten tukimuotojen ja oppilaskohtaisten tukitoimien toteuttamisessa opettajien välistä yhteistyötä.

Oppilaalle ei tehdä oppimisen tukeen liittyvää päätöstä pedagogiikan vahvistamisesta, vaan erityisopettajan antamasta opetuksesta.

Tukimuotojen ja tukitoimien toteuttamisessa korostuu nykyistä vahvemmin suunnitelmallisuus ja ennakointi. 

Oppimisen tuen perusta on oppimisen edellytyksiä tukevat järjestelyt, jonka keinovalikoima on monipuolinen mm. kielitietoisuus, moniammatillinen yhteistyö, suunnitelmallisuus, konkreettiset opetusvälineet, struktuurit ja visuaalinen tuki, istumajärjestys, yhteistyö huoltajien kanssa, erityisopettajan konsultatiivinen tuki, joustava ryhmittely, ryhmäyttäminen, jakotunnit, eriyttäminen, samanaikaisopetus, yhteisopettajuus, koulunkäynninohjaajan tuki

 

Ryhmäkohtainen tuki 

Jos oppilaalla on vaikeuksia opinnoissaan etenemisessä tai opetukseen osallistumisessa, on hänellä oikeus yleiseen tukiopetukseen/opetuskielen tukiopetukseen sekä erityisopettajan antamaan opetukseen muun opetuksen yhteydessä. Ryhmäkohtaisen tuen perusta on yleinen tukiopetus.

Erityisopettajan opetus ryhmäkohtaisena tukimuotona on aina ryhmälle annettavaa tukea muun opetuksen yhteydessä.  Sitä ei toteuteta pysyvässä pienryhmässä eikä yksittäisten oppilaiden osalta oppiaineittain. Ryhmäkohtainen tukimuoto voidaan toteuttaa pienemmässä ryhmässä, mutta kyse on silloin joustavasti muodostetusta ja tilapäisemmästä ryhmästä, ei säännöllisestä pienryhmästä.

Erityisopettajan antama opetus muun opetuksen yhteydessä voi olla samanaikaisopetusta koko luokan mukana tai joustavasti muodostetuissa pienemmissä ryhmissä. Samanaikaisopetus on yhteisesti luokanopettajan/aineenopettajan ja erityisopettajan kanssa suunniteltua opetusta, jossa kaikkien ammattitaito on täysimääräisessä käytössä. Samanaikaisopetus eroaa avustamisesta niin, että kaikki ovat osallistuneet oppitunnin suunnitteluun ja toteutukseen. 

Ryhmäkohtaista tukea voi olla myös joustavasti muodostetut pienemmät ryhmät. Joustavissa ryhmissä oppilaskokoonpanot vaihtuvat. Ryhmiä muodostetaan esimerkiksi aihealueiden, opiskeltavien sisältöjen, oppilaiden koulunkäynnin tilanteiden, yleisten havaintojen, oppimisvaikeuksien perusteella. 

 

Oppilaskohtainen tuki

Jos oppilasta ei voida riittävästi tukea ryhmäkohtaisilla tukimuodoilla tai tukitoimia on tarpeen jatkaa säännöllisesti ja oppilas ei etene opinnoissaan vuosiluokan tavoitteiden mukaisesti ilman näitä tukitoimia. 

Tai, jos oppilaalla on todettu laaja-alaisia oppimisvaikeuksia tai oppilaan opinnot ovat vaarassa kokonaisvaltaisten koulunkäynnin haasteiden vuoksi, on oppilaalle annettava lisäksi oppilaskohtaisia tukitoimia. 

Oppilas voi saada oppilaskohtaisina tukitoimina esimerkiksi erityisopettajan opetusta osittain pienemmässä ryhmässä. Osittain pienemmässä ryhmässä toteutettava opetus tarkoittaa, että oppilaan opetuspaikka on tavallisessa luokassa, mutta hän saa osan joidenkin oppiaineiden opetuksesta erityisopettajan pienemmässä ryhmässä. Tämä kuitenkin tarkoittaa, että oppilas opiskelee oppiaineen tunneista alle puolet erityisopettajan pienemmässä ryhmässä ja loput oman luokan mukana. Arviointivastuu säilyy luokan-/aineenopettajalla, kun oppilas opiskelee alle puolet erityisopettajan pienemmässä ryhmässä. Arviointi toteutetaan yhteistyössä erityisopettajan kanssa.

Oppilas voi myös saada oppilaskohtaisina tukitoimina erityisluokansopettajan opetusta kokonaan pienryhmässä joko yksittäisten oppiaineiden osalta tai kokonaisvaltaisemmin. Arviointivastuu on erityisluokanopettajan vastuulla niiden oppiaineiden osalta, jotka oppilas opiskelee kokonaan pienryhmässä. Arviointi toteutetaan yhteistyössä tarvittavien opettajien kanssa (tarpeen mukaan). 

 

Oppilaskohtaiseen tukeen siirtyminen

Oppilaalle täytetään wilmassa tuen toteuttamissuunnitelma yhteistyössä luokanopettajan/luokanvalvojan ja erityisopettajan/erityisluokanopettajan kanssa.

Huoltajien ja oppilaan kanssa sovitaan palaveriaika koululle. Erityisopettaja/erityisluokanopettaja on mukana palaverissa, mikäli mietitään oppilaskohtaisia tukitoimia. Jos näyttää siltä, että oppilaalle suunnitellaan oppilaskohtaisia tukitoimia, huoltajille lähetetään virallinen kutsu kaksi viikkoa aiemmin.

Mikäli palaverissa kodin kanssa sovitaan siirtymisestä oppilaskohtaisiin tukitoimiin, erityisopettaja/erityisluokanopettaja huolehtii päätöksen tekemisen loppuun.

 

Oppimisen tuen kartoitukset 

Jäälin koulussa noudatetaan Oulun kaupungin oppimisen tuen kartoitussuunnitelmaa. Lisäksi erityisopettajat ovat lisänneet kartoituksia Jäälin koulun oppimisen tuen kartoitussuunnitelmaan. Erityisopettajat toimivat kartoitussuunnitelman testien toteuttajina, ellei toisin sovita. Erityisluokanopettajat huolehtivat pienryhmien/erityisryhmien oppilaiden osalta toteutuksesta tai sopivat asiasta ko.vuosiluokan erityisopettajan kanssa. Ajankohdista sovitaan aina erikseen. Testien tuloksista laaditaan koonnit. Vuosiluokilla 1-4 oppilaiden kartoitustulokset käydään läpi oppimiskeskustelujen  yhteydessä, tai tuloksista ilmoitetaan erikseen huoltajille. Vuosiluokilla 5-9 testiajankohdat ja tulokset merkitään yleensä Wilman koejärjestelmään.

Tämän lisäksi erityisopettajat voivat tehdä yksilökohtaisia testejä tarpeen mukaan. 

ICD-10 tautiluokituksen mukaan lukemisen erityisvaikeus (dysleksia) diagnoosin voi tehdä vain lääkäri. Erityisopettaja voi kuitenkin todeta lukivaikeuden tai lukivaikeuden piirteitä kartoitustestiensä pohjalta. Varsinaista lukemisen erityisvaikeus -diagnoosia harvemmin tarvitaan lääkäriltä. 

 

 

Kouluterveydenhuolto

Oppilaanohjaus

Opiskeluhuolto